自闭症谱系孩子泛化能力非常差无法灵活运用怎么办？

泛化：从定义上来说，指的是行为改变一段时间，出现在可能发生各种状况的环境里，或是延伸到各种相关的行为上。也就是说，行为如果能够在教学情境以外发生，并且不用重新安排相同的事件，或者不需要再接受额外的教导，或者给的辅助明显少于介入情况的时候，就表示行为被泛化了。

为什么孩子学会了指认卡片，却不能指认生活中的物品？为什么孩子卡片配对（包括在iPad游戏里）都没有问题，却不能将实际生活中的物品匹配起来？这是因为卡片和实物是两种不同的形式，泛化可能也不会自然地出现，只靠等是等不来的，只教导孩子一两个范例是不够的，需要我们根据孩子的能力，进行系统的泛化教学，在训练过程中及时辅助（当然也要注意撤除辅助）与强化。

小朋友技能掌握的过程，有以下几个阶段：习得、精熟、维持和泛化。当技能进入维持阶段的时候，就可以进行泛化了。如果技能还处在教学阶段，建议先进行教学。

怎么判断技能是否进入维持阶段？
① 根据平时训练记录的数据。
② 跟老师直接沟通配合。（优势：比较容易判断可以开始泛化的时间；更加明确泛化的目标和内容；可以随时把日常生活中的泛化进度提供给老师，双方共同努力）

技能泛化的策略与注意：

① 教导充足的刺激范例

泛化教学的人

例如把西红柿固定在某个位置，由不同的人发出指令。需要考虑小朋友和其他人的配合度。

泛化教学的指令

找一找西红柿/去把西红柿拿给我/你能帮我找到西红柿吗？

泛化教学的材料

例如帮助小朋友认识不同形态的西红柿，卡片、实物、动画片里的、简笔画里的......

泛化教学的地点

小朋友能在不同的地点指认西红柿

泛化物品呈现的方式

把西红柿放到不同的容器里，桌子上、袋子里、篮子里......

② 教导充足的反应范围：考虑小朋友在不同情境中需要表现的行为。比如问好，可以说“你好”“早上好”“阿姨好”......这些都是不同的反应形式。

③ 考虑指令呈现的语气、音调、表情，教学的位置：帮助孩子更好地泛化，避免孩子只对某个特定方式的指令有反应。

④ 从孩子学会的技能中找到与生活的关联，在做家务的过程中进行泛化。

⑤ 社交情景的泛化可以从模拟的情景开始，设置的情景尽量与真实情景相似，越相似小朋友在从模拟情景转移到真实情景的时候，更可能出现我们期望的目标行为。

⑥ 有关强化的问题。在进行泛化教学的时候，需要有一些设计的强化去帮助技能的维持和泛化，但最终是让目标行为能够得到自然强化。

⑦ 在泛化的过程中不要忘记数据记录，数据可以指导我们对于泛化目标的安排。